实践案例 | 江苏张家港悦丰幼儿园：以“双循环”模式激活代际协同教养新生态

江苏省张家港市悦丰幼儿园朱春燕秘书处 2025年08月20日 363 阅读 35 点赞

“以前不知道怎么观察孩子在活动中的表现，现在有《幼儿活动观察记录表》，可以看到孩子在亲子阅读时的语言发展、学习品质等方面的情况了”，江苏省张家港市悦丰幼儿园中班家长李敏（化名）感慨，道出了许多家长在参与家园共育后的变化。

在悦丰幼儿园，代际协同教养不再是抽象的概念，通过“幼儿园科学输出+家庭经验反哺”的双循环模式，这里正构建起“幼儿发展、教师成长、家长进步”的教育生态。

*科学输出：可视化工具架起家园共育桥梁

“家长想要了解和学习育儿的方法，却又会疑惑‘学什么？’‘怎么用？’对于教师而言，希望能将正确的理念传达给广大家长们，又在形式上难以突破‘单向输入’的壁垒。”悦丰幼儿园园长邵莹在谈及家园共育痛点时说道。针对这些问题，悦丰幼儿园自主研发了家园共同使用的两套可视化操作工具，让科学教养理念落地有了抓手。

邵莹园长在介绍家园共育所遇到的现实困惑

《主题活动发展情况三阶观察表》是家长眼中的“成长解码器”。与传统评价表不同，它以“基础评价——发展评价——优化评价”为三阶标准，将幼儿在主题活动中的发展指标转化为具体观察要点。

以《出生的秘密》主题活动为例，家长收到观察表后，不再是被动接收活动结果，有的家长结合表格记录，给孩子播放纪录片延伸认知，有的利用碎片时间和孩子聊“出生”话题，让科学认知变成生命教育的启蒙。

这张表背后，是一套完整的共研体系。教师设计科学活动后，幼儿在园探索《出生的秘密》，家长通过三阶观察表记录孩子表现，家庭延伸实践中，家长反馈孩子的新行为，教师据此分析生成新问题，进而优化下一阶段课程。原本单向的“教师输出、家长接收”模式，变成了螺旋上升的双循环，最终实现“幼儿懂生命、教师优课程、家长会观察”的三维收获。

《幼儿活动观察记录表》则是家长参与活动时的“行为指南”。每学期家长进园参与活动前，幼儿园都会发放这张表，解决“看什么、怎么看”的难题。在中班亲子阅读《屎壳郎响当当》活动中，家长可对照表格，从“情绪与社会性”“语言发展”等四个维度勾选观察要点。“以前看孩子看书，只觉得他在翻页，现在能从他的提问里发现认知发展水平了。”一位家长说道。通过“观察——解读—支持”的闭环，家长从“看见”孩子行为，变成“看懂”发展需求，真正成为幼儿园的教育“合伙人”。

家长运用活动观察记录表进行幼儿行为解读

*经验反哺：家庭素材成为课程生长土壤

“教育不该是幼儿园的‘独角戏’，家庭生活里藏着无数教育契机。”悦丰幼儿园业务副园长管金花说道。幼儿园通过结构化处理家庭观察素材、科学转化家园对话，让家庭经验成为课程的“源头活水”。

《春游大作战》活动的诞生，正是家庭生活事件转化为课程的典型案例。春天到来时，孩子们对春游的期待引发了对时间规划的困惑“什么时候出发？需要带哪些东西？”教师捕捉到这个家庭生活中常见的场景，设计了大班数学活动《春游大作战》，引导幼儿在规划春游中理解时间概念。活动后，家长在家继续和孩子讨论周末出行计划，并反馈孩子的新表现。教师结合反馈优化活动设计，形成“家庭事件——经验解构——课程生成——家庭实践”的闭环。这种从生活中来、到生活中去的模式，不仅让孩子学会管理时间，更培养了“把生活问题变成学习课题” 的能力。

面对家长反馈的棘手问题，幼儿园则用专业解读转化为教育契机。小班有家长曾苦恼：“孩子总把绘本撕坏，家里没几本完整的书了。”教师没有简单否定孩子的行为，而是结合3-4岁幼儿感官探索敏感期的发展特点告诉家长：“撕纸是孩子在探索纸张的物理特性，是认知发展的表现。”随后建议家长提供废旧杂志，和孩子玩“撕贴画”，观察孩子对“撕——听——看”的多通道反馈。“现在孩子会说‘这张纸撕起来声音像小鞭炮’，还能拼出小房子呢！”家长说道。从撕纸难题到创意游戏，家园对话的科学转化，让问题行为变成了发展契机。